Eylül ayı itibariyle uzaktan tahsil yerini yüz yüze eğitime bıraktı. Yaklaşık bir buçuk yıldan daha sonra çocuklar sınıflarına kavuştu. Okulların açılmasıyla bir arada uzmanlar, öğrencilerde tahsil maharetlerinin gerilemesine dikkat çekti.
Okulların uzun müddet kapalı kaldığı ülkelerden biri olarak Türkiye’de eğitimden uzak kalmanın öğrenciler üstündeki ruhsal ve toplumsal tesirleri daha da arttırdığı açıklandı. McKinsey’in 2021 yayınladığı raporuna göre, ‘tamamlanmamış öğrenme’nin tesirleri okula başladıktan daha sonra daha fazlaca öne çıktı.
Yüz yüze eğitime geçildiğinde bir üst sınıfa geçen öğrenciler aslında başlamaları gereken sınıf için gereken bilgi ve maharetlere uzaktan eğitimde ulaşamadı. Bilhassa çevrimiçi eğitimdeki fırsat eşitsizliği bu farkı daha bariz kıldı. Okul sisteminin sunduğu yapı çevrimiçi ortamda makul ölçüde sağlanmaya çalışılsa da bu süreçte toplumsal etkileşimin azalması, bu hünerlerin gelişeceği tabanı kısıtladı.
Ebeveynler okula bir daha ahenk sürecinde sakin kalmalı
bir daha yüz yüze eğitime başlamasıyla birlikte okula dönüşün vakit alabilecek bir müddetç olduğunu söyleyen İstanbul Bilgi Üniversitesi Psikoloji Bölümü’nden Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Maçkalı, “Her çocuğun ve gencin okula dönmeye hazır oluş seviyesi farklı olabilir. Bu noktada kıyaslama yapmadan, çocuğun ve gencin okula dönmekle ilgili yaşadığı zorluğu anlamak kıymetli. Ebeveynler, okula dönmenin değerli olduğunu konuşurken, kendi kaygı ve dehşetlerinden bahsetmemeye dikkat etmeli. Okulda neleri yapmayı sevdiklerinden, okula giderken günlerinin nasıl geçtiğinden konuşmak da okula dönüş için cesaretlendirici olabilir. Ebeveynler çocuklarının okula başlamasına dair huzursuzluk duyabilirler, bu hislerini fark etmeleri kıymetli. Çocuklarıyla okula dönüşe dair konuşma yaparken, kendi huzursuzluklarını çocuklarına göstermemeye itina göstermeli. Çocuğun ortasında bulunduğu yaş devrine bakılırsa algılaması farklı olacak olsa da ebeveyninin huzursuzluğunu sezen çocuk okula dönmeyi bir tehdit, tehlike üzere bakılırsabilir. Bu da okula gitmeye ait isteksizlik yaratabilir. Bu noktada çocuğunun yararını öne koymaya çalışarak, durumu sakinlikle, inanç vererek, cesaretlendirerek ele alabilmek sürecin daha kolay geçmesine yardımcı olabilir. Bu noktada kendileri bu zorlukla nasıl baş etmeye çalışıyorlar, bunlardan çocuklarına bahsederek, onlara model olmaya çalışabilirler” dedi.
Matematik 5, okuma maharetleri 4 ay geriledi
Okul öncesi devirde yer alan çocuklarda toplumsal marifetlerin çok azaldığına yönelik araştırmalar dikkati çekti (Ör. Timmons, Cooper, Bozek ve Brand, 2021, Engzell, Frey ve Verhagen, 2021). McKinsey &Co’nun 2021’de yayınladığı rapora vurgu yapan Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Maçkalı; “Rapora bakılırsa, birinci ve orta öğretimdeki öğrencilerin matematik maharetlerinin beş ay, okuma marifetlerinin dört ay gerilediği açıklandı. Prowse ve arkadaşlarının 2021 yılında yaptıkları üniversite öğrencilerinin çevrimiçi eğitime dair tecrübelerine yer verdiği bir öteki araştırmada, yaklaşık yüzde 30’unun uzaktan eğitime geçişte zorlandıkları, daha fazla gerilim deneyimledikleri, izolasyon, yalnızlık, ümitsizlik üzere olumsuz his hallerinin arttığı, motivasyonlarının düştüğünü ortaya kondu. Tüm bu olumsuz etkilenmelerle bir arada üniversite öğrencilerinin de akademik performanslarının düşebileceğini iddia etmek kolay olsa gerek” dedi.
Çok gerilim uyku sorununu doğurdu
Uzaktan eğitimde farklılaşan sınıf düzeninden, kısalan ders saatleri, erken biten okul programlarından daha sonra bir daha yüz yüze eğitime başlamak bir oldukca öğrenci için zorluk oluşturabilir. Gerekli olan fizikî aralık kuralları, maske takma zaruriliği, aşılanmaya dair farklılaşan tavırlar derken, Mart 2020’de bırakıldığından, pek farklı bir ortamla karşı karşıya kalındı.
Amerika, Çin, Avrupa ve Güney Amerika’da COVİD-19’un 6-21 yaşları içindeki şahısların ruh sıhhatini nasıl etkilediğine dair yapılan araştırmanın (Marques de Miranda ve ark., 2020) sonuçlarını aktaran Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Maçkalı; “Rapora göre bu yaş aralığındaki şahıslar yaklaşık yüzde 12 ile 48 oranında depresyon ve telaş yaşıyorlarmış. Schwartz ve arkadaşlarının (2021) Kanada’da 12-18 yaş ortası okula dönen öğrencilere dair yaptıkları araştırmada, öğrencilerin yüzde 25’inin gerilim seviyelerinin kritik seviyenin üstünde olduğu saptanmış. Bu durumla da bağlantılı olarak daha epeyce uyku sorunları, çok uyarılmışlık ve olumsuz duygulanım yaşadıkları belirtilmiş. Çin’de yüz yüze eğitime geçilmesiyle bir arada COVİD-19’un üniversite öğrencilerinde yarattığı ruhsal tesirleri inceleyen bir diğer araştırmada (Ren ve ark., 2021) öğrencilerin depresyon ve korku belirtilerinden muzdarip oldukları ortaya çıkmış. 21 ülkede 18 yaş altı küme ile yapılan bir öteki araştırmada (Hillis ve ark., 2021) bir milyonun üzerinde kişinin ebeveynlerinden ve/ya ona bakım veren büyükanne/babasından en az birini kaybettiği ortaya konmuş. Bu noktada okula dönüş sürecinde yakınlarını kaybeden öğrencilerde isteksizlik, konsantrasyonda kuvvetlik, içe kapanıklık üzere durumlar da gözlenmiş. Bu bakımdan kayıpların işlenmesine alan sağlayacak ve ruhsal dayanıklılığı arttırmaya yönelik psiko-sosyal takviye çalışmalarının planlanması önemli” dedi.
Hibya Haber Ajansı
Okulların uzun müddet kapalı kaldığı ülkelerden biri olarak Türkiye’de eğitimden uzak kalmanın öğrenciler üstündeki ruhsal ve toplumsal tesirleri daha da arttırdığı açıklandı. McKinsey’in 2021 yayınladığı raporuna göre, ‘tamamlanmamış öğrenme’nin tesirleri okula başladıktan daha sonra daha fazlaca öne çıktı.
Yüz yüze eğitime geçildiğinde bir üst sınıfa geçen öğrenciler aslında başlamaları gereken sınıf için gereken bilgi ve maharetlere uzaktan eğitimde ulaşamadı. Bilhassa çevrimiçi eğitimdeki fırsat eşitsizliği bu farkı daha bariz kıldı. Okul sisteminin sunduğu yapı çevrimiçi ortamda makul ölçüde sağlanmaya çalışılsa da bu süreçte toplumsal etkileşimin azalması, bu hünerlerin gelişeceği tabanı kısıtladı.
Ebeveynler okula bir daha ahenk sürecinde sakin kalmalı
bir daha yüz yüze eğitime başlamasıyla birlikte okula dönüşün vakit alabilecek bir müddetç olduğunu söyleyen İstanbul Bilgi Üniversitesi Psikoloji Bölümü’nden Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Maçkalı, “Her çocuğun ve gencin okula dönmeye hazır oluş seviyesi farklı olabilir. Bu noktada kıyaslama yapmadan, çocuğun ve gencin okula dönmekle ilgili yaşadığı zorluğu anlamak kıymetli. Ebeveynler, okula dönmenin değerli olduğunu konuşurken, kendi kaygı ve dehşetlerinden bahsetmemeye dikkat etmeli. Okulda neleri yapmayı sevdiklerinden, okula giderken günlerinin nasıl geçtiğinden konuşmak da okula dönüş için cesaretlendirici olabilir. Ebeveynler çocuklarının okula başlamasına dair huzursuzluk duyabilirler, bu hislerini fark etmeleri kıymetli. Çocuklarıyla okula dönüşe dair konuşma yaparken, kendi huzursuzluklarını çocuklarına göstermemeye itina göstermeli. Çocuğun ortasında bulunduğu yaş devrine bakılırsa algılaması farklı olacak olsa da ebeveyninin huzursuzluğunu sezen çocuk okula dönmeyi bir tehdit, tehlike üzere bakılırsabilir. Bu da okula gitmeye ait isteksizlik yaratabilir. Bu noktada çocuğunun yararını öne koymaya çalışarak, durumu sakinlikle, inanç vererek, cesaretlendirerek ele alabilmek sürecin daha kolay geçmesine yardımcı olabilir. Bu noktada kendileri bu zorlukla nasıl baş etmeye çalışıyorlar, bunlardan çocuklarına bahsederek, onlara model olmaya çalışabilirler” dedi.
Matematik 5, okuma maharetleri 4 ay geriledi
Okul öncesi devirde yer alan çocuklarda toplumsal marifetlerin çok azaldığına yönelik araştırmalar dikkati çekti (Ör. Timmons, Cooper, Bozek ve Brand, 2021, Engzell, Frey ve Verhagen, 2021). McKinsey &Co’nun 2021’de yayınladığı rapora vurgu yapan Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Maçkalı; “Rapora bakılırsa, birinci ve orta öğretimdeki öğrencilerin matematik maharetlerinin beş ay, okuma marifetlerinin dört ay gerilediği açıklandı. Prowse ve arkadaşlarının 2021 yılında yaptıkları üniversite öğrencilerinin çevrimiçi eğitime dair tecrübelerine yer verdiği bir öteki araştırmada, yaklaşık yüzde 30’unun uzaktan eğitime geçişte zorlandıkları, daha fazla gerilim deneyimledikleri, izolasyon, yalnızlık, ümitsizlik üzere olumsuz his hallerinin arttığı, motivasyonlarının düştüğünü ortaya kondu. Tüm bu olumsuz etkilenmelerle bir arada üniversite öğrencilerinin de akademik performanslarının düşebileceğini iddia etmek kolay olsa gerek” dedi.
Çok gerilim uyku sorununu doğurdu
Uzaktan eğitimde farklılaşan sınıf düzeninden, kısalan ders saatleri, erken biten okul programlarından daha sonra bir daha yüz yüze eğitime başlamak bir oldukca öğrenci için zorluk oluşturabilir. Gerekli olan fizikî aralık kuralları, maske takma zaruriliği, aşılanmaya dair farklılaşan tavırlar derken, Mart 2020’de bırakıldığından, pek farklı bir ortamla karşı karşıya kalındı.
Amerika, Çin, Avrupa ve Güney Amerika’da COVİD-19’un 6-21 yaşları içindeki şahısların ruh sıhhatini nasıl etkilediğine dair yapılan araştırmanın (Marques de Miranda ve ark., 2020) sonuçlarını aktaran Dr. Öğr. Üyesi Zeynep Maçkalı; “Rapora göre bu yaş aralığındaki şahıslar yaklaşık yüzde 12 ile 48 oranında depresyon ve telaş yaşıyorlarmış. Schwartz ve arkadaşlarının (2021) Kanada’da 12-18 yaş ortası okula dönen öğrencilere dair yaptıkları araştırmada, öğrencilerin yüzde 25’inin gerilim seviyelerinin kritik seviyenin üstünde olduğu saptanmış. Bu durumla da bağlantılı olarak daha epeyce uyku sorunları, çok uyarılmışlık ve olumsuz duygulanım yaşadıkları belirtilmiş. Çin’de yüz yüze eğitime geçilmesiyle bir arada COVİD-19’un üniversite öğrencilerinde yarattığı ruhsal tesirleri inceleyen bir diğer araştırmada (Ren ve ark., 2021) öğrencilerin depresyon ve korku belirtilerinden muzdarip oldukları ortaya çıkmış. 21 ülkede 18 yaş altı küme ile yapılan bir öteki araştırmada (Hillis ve ark., 2021) bir milyonun üzerinde kişinin ebeveynlerinden ve/ya ona bakım veren büyükanne/babasından en az birini kaybettiği ortaya konmuş. Bu noktada okula dönüş sürecinde yakınlarını kaybeden öğrencilerde isteksizlik, konsantrasyonda kuvvetlik, içe kapanıklık üzere durumlar da gözlenmiş. Bu bakımdan kayıpların işlenmesine alan sağlayacak ve ruhsal dayanıklılığı arttırmaya yönelik psiko-sosyal takviye çalışmalarının planlanması önemli” dedi.
Hibya Haber Ajansı